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1.学科中心主义 该门户的中心观念是系统着重常识的教授，也被称为常识中心课程理论。这个理论门户中又分为了几个小类，其中最具有代表性，考频最高的是以布鲁纳为代表的构造主义课程理论。布鲁纳强 调以学科构造为课程中心，学科基本构造的学习对学习者的认知构造展开最有价值。所谓的学科基本构造就是指该学科的基本概念、基本原理、基本态度和办法。在学习每门学科的时分，我们 都会学习相关的概念，它们的实质特征，性质、规律或原则等，可以构成学科的基本架构。经过把握学科的基本构造促进学生常识框架的构建。但我们会发现，学科中心主义过度注重学科知 识，每门学科常识间易开裂，加重学生的担负。别的，无视学生的喜好，理论和理论相脱离。 2.学习者中心课程理论 该门户注重的课程中心是学生，以为教学的中心应落真实学生身上。其中，以杜威的阅历中心主义最有代表性。杜威以为以学科为中心的理论过火着重教授系统的常识，这是不可取的，应取而 代之的是以儿童活动为中心的课程，着重让儿童积聚直接阅历，课程的组织还应心理学化。这种观念的优点在于激起学生的学习喜好，更好的培育学生的社会理论才干，顺应社会生活。但我们 会发现，其过火注重学生，过度的以学生为中心，课程的设置短少系统性，进而疏忽了学生常识系统的树立，学生的收获较为散乱，难以构成系统的常识系统。 3.社会改造主义 该理论的课程中心是社会问题。以为课程不应该辅佐学生去顺应社会，而是要经过处理社会问题，树立一种新的社会次序和社会文化。该理论的调查频率较低，可能会呈现在一些判别题中，让 我们对其中心停止判别分辩。
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